박남기 (광주교육대학교, 교수)
Ⅰ. 서론
학생 맞춤형 교육에 대한 시대적 요구가 점차 커지고 있다. 이 글에서는 먼저 이러한 시대적 요구의 배경을 개인, 사회·문화, 기술발달 차원으로 나눠 살핌으로써 맞춤형 교육이 나아가야 할 방향에 대한 시사점을 얻고자 한다. 다음으로는 이러한 시대적 요구가 2022 개정 교육과정에는 어떻게 반영되고 있는지를 살핀다. 이를 통해 우리 상황에 맞는 학생 맞춤형 교육의 모습을 그려보고자 한다. 이어서 시대적 요구인 학생 맞춤형 교육이란 무엇인지를 그 의미, 핵심요소, 기대효과로 나눠 우리 교육이 나아가야 할 방향을 제시하고자 한다. 마지막으로 학생 맞춤형 교육이 구현되려면 어떠한 인적, 기술적, 물리적, 제도적 기반이 갖춰져야 하는지를 제시함으로써 우리 현실에 적합한 학생 맞춤형 교육의 가능성과 한계를 찾아보고자 한다. 이 글이 한국형 학생 맞춤형 교육의 패러다임을 구축하는 데 일조하기를 기대한다.
Ⅱ. 시대적 요구
시대적 요구는 개인(학생과 학부모) 차원, 사회· 문화 차원, 기술발달 차원으로 크게 나눠볼 수 있다.
1. 개인 차원
경제력이 약할 때는 공립학교에서 개인 맞춤형교육을 한다는 것을 상상하기 어려웠고, 학생과 학부모도 그러한 기대를 할 수 없었다. 경제력이 향상되면서 학생과 학부모로부터 ‘교육 수요 고급화 현상’이 나타나기 시작했다(박남기, 2023. 9). 그중의 하나가 맞춤형 교육에 대한 기대 향상이다. 교육에 대한 투자가 늘어남에 따라 맞춤형 교육을 어느 정도 구현할 수 있게 되었다.
최근 들어 학생 개개인의 특성이 더욱 두드러지고 있고, 특별한 도움을 필요로 하는 학생 비율도 늘고 있다. 특히 학생들의 학습 동기와 참여도 저하는 우리 교육이 직면한 주요 문제가 되었다. 이들의 학습토대를 이루고 있는 정서와 사회성 발달을 위해서도 개인 맞춤형 교육이 절실해졌다.
2. 사회·문화 차원
최근 들어 사회 각 분야에서 다양성을 중시하는경향이 강해지고 있다. 교육 분야에서도 이주 배경 학생을 포함해 학생 개개인의 고유한 특성과 재능을 인정하고 발전시키는 것이 중요한 가치로 부각되고 있다. 다양한 배경과 능력을 가진 학생들에게 각자의 필요에 맞는 교육 기회를 제공할 때, 보다 포용적인 교육 환경 조성이라는 시대 흐름에 부응할 수 있을 것이다.
학생들 간의 학습 격차는 교육 분야의 오랜 과제 중의 하나이다. 특히 지난 10여년 간 경쟁과 평가를 죄악시하고 기본 개념 학습을 암기 주입식이라고 배척한 교육 이상주의, 그리고 코로나 19 등으로 인한 원격 학습 상황으로 인해 학습 격차가 더욱 커졌다(박남기, 2019.04.17.; 박남기, 2019.10.01.; 박남기, 2021.03). 최근 들어 이 차이를 줄이고자 하는 교육 형평성에 대한 관심도 함께 커지고 있다.
다른 한편으로는 사회가 급변하면서 개인의 지속적인 학습과 적응 능력이 중요해지고 있다. 학생맞춤형 교육은 학생들이 자신의 학습 과정을 주도적으로 설계하고 관리하는 경험을 제공함으로써 평생학습에 필요한 자기주도적 학습 능력을 개발하는 데 도움을 줄 것으로 기대된다.
3. 기술발달 차원
4차 산업혁명 시대는 창의성, 비판적 사고, 문제해결 능력, 협업 능력 등 복합적인 역량을 갖춘 인재를 요구한다. 학생맞춤형 교육은 각 학생의 강점을 살리고 약점을 보완하는 방식으로 이러한 역량을 효과적으로 개발할 수 있는 기회를 제공할 것이다.
맞춤형 교육에 대한 요구가 높더라도 너무 많은 비용을 지불해야 하거나, 기술적으로 어렵다면 교실 안에서 이를 구현할 수 없다. 인공지능, 빅데이터, 가상현실 등 첨단 기술의 급속한 발전으로 인해 학생 맞춤형 교육을 실현할 수 있는 가능성이 커지고 있다. 디지털 기술의 발전으로 온라인 학습 플랫폼, 모바일 학습 앱 등을 통해 학생들은 언제 어디서나 자신의 필요에 맞는 학습을 할 수 있는 가능성도 열렸다.
Ⅲ. 2022 개정 교육과정과 학생 맞춤형 교육
학생 맞춤형 교육에 대한 사회적 요구를 우리 교육과정은 어떻게 반영하고 있을까? 2022 개정교육과정을 통해 살펴보고자 한다. 2022 개정교육과정 총론(교육부, 2022: 4)에는 ‘교육과정 구성의 중점’ 중의 하나로 ‘학생 개개인의 특성과 진로에 맞는 학습을 지원해 주는 맞춤형 교육에 대한 요구 증가’가 포함되어 있다. ‘교수·학습’ 부분에는 ‘교과의 특성과 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 학습 활동과 방법을 다양화하고, 학교의 여건과 학생의 특성에 따라 다양한 학습 집단을 구성하여 학생 맞춤형 수업을 활성화한다.’라는 맞춤형 수업 활성화 방침이 제시되어 있다. 이를 위한 방안으로 1) 학생 학습 특성 고려, 2) 정보통신기술 매체를 활용, 3) 학습자의 개인적·사회문화적 배경의 다양성 고려, 4) 개개인의 학습 상황 확인 등을 명시하고 있다.1 ‘평가’ 부분 에서는 평가 또한 맞춤형으로 이뤄져야 한다고 밝히고 있다. 그 수단으로 지능정보기술을 예로 들고 있다.2
‘학교 교육과정 지원’ 부분의 ‘학습자 맞춤교육 강화’에서는 다양한 특성을 가진 학습자들의 학습을 지원하는 데 필요한 사항을 국가 수준의 지원과 교육청 수준의 지원으로 나눠 제시하고 있다(교육부, 2022: 42-44). 국가수준과 교육청 수준의 지원은 맞춤형 교육 성공을 위한 기초 인프라에 해당한다. 국가수준의 지원에는 1) 다양한 평가 방안 개발 제공, 2) 학습지원대상학생, 느린 학습자, 다문화 가정 학생 등 다양한 특성을 가진 학생을 위해 필요한 지원 방안 마련, 3) 특수교육 대상 학생에 대한 제반 사항 지원 등이 포함되어 있다. 교육청 수준의 지원에는 1) 지역 및 학교, 학생의 다양한 특성을 반영한 학교 교육과정 운영 지원, 2) 다양한 특성의 학생들이 진로를 스스로 설계해 갈 수 있도록 방안 마련, 3) 학습자의 다양성 존중, 학습 소외 및 교육 격차를방지할 수 있도록 맞춤형 교육 지원 등이 포함되어있다.
교육청 수준과 국가 수준의 지원 내용을 바탕으로 학교와 교사는 필요한 지원을 요청할 수 있다. 또한 교육과정에 명시된 지원 내용은 학교와 교사가 학생 맞춤형 교육을 할 때 무엇을 어떻게 해야할 것인가에 대한 지침 역할도 할 것이다.
Ⅳ. 학생 맞춤형 교육이란?
시대적 요구가 되고 있는 ‘학생 맞춤형 교육’이란 구체적으로 무엇일까? 이미 일반적인 의미로 받아들여지고 있지만 여기서는 학생 맞춤형 교육의 의미, 핵심 요소, 기대 효과로 나누어 그 의미와 지향점을 살펴보고자 한다.
1. 학생 맞춤형 교육의 의미
개인차가 있을 수는 있지만, 지식 교육의 차원에서 보면 가장 효과적인 수업은 1 대 1 수업이다. 특히 학습에 흥미를 느끼지 못하거나 기초학력이 부족한 학생, 학습 속도가 느린 학생 등 특별한 도움을 필요로 하는 학생들의 경우에는 1 대 1 개인 맞춤형 교육을 하는 것이 바람직하다. 맞춤형 교육을 통해 그 학생의 특성에 맞게 수업내용과 계획을 수립하여 진행하고, 결과를 보면서 계속 보완해갈 수 있기 때문이다. 그러나 학교 교실에서 1 대 1로 수업을 하는 것은 거의 불가능하다.
‘학생 맞춤형 교육’은 교사와 학생 1 대 1 교육이 불가능한 상황일 경우에도 모든 학생이 같은 방식으로 학습해야 했던 전통적인 획일적 교육 혹은 일제식 교육 모델에서 벗어나, 각 학생의 개별적인 요구와 특성, 능력, 관심 및 학습 스타일에 맞게 교육과정과 학습경험을 제공하고, 학생 개인에게 적합한 교수법을 사용하는 교육을 의미한다(Dockterman, 2018).
학생 맞춤형 교육이 추구하는 일차적 목표는 학생 참여를 최적화하고 내재적 동기를 부여하며, 학습자 간의 다양성을 인식하고 해결함으로써 학업 성취도를 높이는 것이다. 이를 위해서는 단순히 학습 속도나 난이도만 조절하면 되는 것이 아니라 학생의 관심사, 학습 스타일, 강점과 약점 등을 종합적으로 고려하여 개별화된 학습 경험을 제공해야 한다. 이러한 과정을 통해 궁극적으로 지향하는 것은 학생이 자기 주도적으로 학습을 할 수 있는 역량을 길러주는 것이다. “학생들이 자신의 진로와 학습을 주도적으로 설계하고, 적절한 시기에 학습할 수 있도록 학습자 맞춤형 교육과정 체제를 구축한다.” 라는 교육과정 구성의 중점(교육부, 2022: 5)은 맞춤형 교육의 궁극적 목적을 잘 보여주고 있다. 학생 맞춤형 교육의 의미와 목표를 명확히 이해하고 있을 때 맞춤형 교육을 위한 제반 전략은 효과를 발휘할 수 있을 것이다.
2. 학생 맞춤형 교육의 핵심 요소
학생 맞춤형 교육의 핵심 요소는 개별화된 학습계획, 유연한 학습 환경, 평가와 피드백, 그리고 결과 차원에서 기대되는 학생 주도성 강화 등으로 나눠볼 수 있다.
첫 번째 요소는 개별화된 학습 계획인데, 이 계획에는 각 학생의 강점, 약점, 관심사를 고려한 맞춤형 학습 목표와 경로가 포함된다(Gregory & Chapman, 2014). 학급당 학생 수가 많을 경우 개별화된 학습 계획을 교사 한 명이 만드는 것은 현실적으로 불가능하다. 이것을 가능하게 하기 위해서는 국가와 교육청 차원의 프로그램 지원만이 아니라 보조교사 및 업무 지원 인력 등의 인력 지원도필요하다. 최근에는 생성 AI의 등장으로 인해 개별화된 학습 계획 마련에 들어가는 시간과 노력을 크게 줄일 수 있게 되었다. 이제 더 필요한 지원은 이러한 계획을 실현하는 데 도움을 줄 수 있는 보조교사이다.
두 번째 요소는 유연한 학습 환경이다. 시간, 공간, 그리고 학습 방식에 있어 유연성을 발휘하여 학생들이 자신에게 가장 적합한 방식으로 학습할 수 있도록 해야 한다(Tomlinson & McTighe, 2006). 이를 구현할 수 있다면 좋겠지만 현실 속의 학교에서 이러한 유연한 학습 환경을 제공하는 데에는 한계가 있다. 여기서의 학생 맞춤형 교육의 핵심 요소는 나아가야 할 지향점라고 볼 수 있다.
세 번째 요소는 지속적인 평가와 피드백이다. 형성평가 등을 통해 학생의 진행 상황을 지속적으로 모니터링하고, 즉각적이고 개별화된 피드백을 제공해야 학생 맞춤형 교육이 결실을 거둘 수 있다(Hattie & Timperley, 2007). 교사 혼자서 학생 개개인에 대해 이러한 피드백을 제공하는 데에는 한계가 있다. 생성 AI 및 AI 교재 등장으로 인해 개인 맞춤형 피드백 제공이 훨씬 수월해지고 있다.
마지막 요소는 학생 주도성 강화이다. 앞서 학생 맞춤형 교육 의미에서 이야기한 것처럼, 학생들이 자신의 학습에 대해 더 많은 책임과 선택권을가질 수 있도록 해야 한다(McCombs & Whistler, 1997). 이것이 핵심 요소라고 해서 시작단계에서부터 모든 학생에게 책임과 선택권을 갖도록 하는 것은 타당하지 않다. 빨리 달리는 것이 목표라고 할지라도 걷지 못하는 아이에게는 손을 잡고 걷는 연습을 시키는 것부터 시작해야 할 것이다. 이 과정 중에도 학습자가 스스로 걷고, 나아가 스스로 달리도록 돕는 것이 궁극의 목표임을 교수자와 학습자가함께 기억하고 실천에 옮기는 것이 중요하다.
이러한 핵심 요소는 최근에 등장한 생성 AI 및 AIDT로 인해 더 적은 노력과 시간, 그리고 에너지를 가지고 충족시킬 수 있게 되었다. 아직은 발전단계에 있지만 조만간 AI와 학습 분석 도구를 활용하여 학생의 학습 데이터를 수집, 분석하고 이를 바탕으로 개별화된 학습 경험을 제공하는 것이 더욱 용이해질 것으로 기대한다.
3. 학생 맞춤형 교육의 기대 효과
학생 맞춤형 교육이 제대로 이뤄졌을 때 나타날 기대효과는 사회정서적 발달, 학습 동기 강화, 학업 성취도 향상, 메타인지 능력과 자기조절 학습 능력이 향상, 자기주도 학습 능력 개발, 학습 격차 완화등이다. 이는 기대 효과이자 학생 맞춤형 교육의 목표이기도 하다.
기대효과는 첫째, 사회정서적 발달이다. 학생 개개인의 특성과 요구를 존중하는 환경은 학생들의 자존감과 학교에 대한 소속감을 높일 수 있다(Durlak et al., 2011). 학습이 이뤄지려면 학습의 기본 토대가 먼저 형성되어야 한다(박남기, 2025). 학습토대 형성에 대한 예로는 아들러의 ‘삶의 틀’3과 원동연의 ‘수용성 틀’4을 들 수 있다.
둘째, 학습 동기 향상이다. 학생 개개인의 관심사와 연결된 학습 경험은 학생들의 내재적 동기를 자극한다. 이는 장기적인 학습 참여와 성취로 이어질 수 있다(Hidi & Renninger, 2006). 관심 중심 교육과정(프로젝트)의 성공적인 운영 방법과 구체적인 프로그램의 예는 「배움의 열정에 불을 지피는 교수법」(박남기, 2018)에 상세히 소개되어 있다.
셋째, 내재적 동기가 강화될 경우 이는 자연스럽게 학생들의 학업 성취도 향상으로 이어진다. 수업을 진행할 때 각 학생의 현재 수준과 학습 속도에 맞춰 교육이 이뤄지기 때문에 학습 효율성이 증대된다(Pane et al., 2017).
넷째, 학생 맞춤형 교육이 제대로 이뤄질 경우 학생들은 자신의 학습에 대해 더 많은 책임과 주인의식을 갖게 되고, 그 과정에서 메타인지 능력과 자기조절 학습 능력이 향상된다. 그 결과로 학생들의 자기주도 학습 능력이 개발된다(Zimmerman, 2002). 이는 맞춤형 교육이 지향하는 궁극적인 목적이기도 하다. 이상의 기대효과는 그림에서 보는 것처럼 상호순환적인 특성을 가지고 있다.
다섯째, 학습 격차 완화를 기대할 수 있다. 개인 맞춤형 학습 지원은 학습 부진 학생들의 기초학력을 향상시킬 것이다. 이는 학생간의 격차 완화로 이어지게 될 것이다. 물론 맞춤형 학습 지원을 통해 우수 학생들에게는 심화 학습 기회를 제공한다. 하지만 기초학력 부진 학생들의 발달 정도가 더 크기 때문에 자연스럽게 학습 격차는 줄어질 것이다.
이러한 기대 효과가 나타나려면 당연히 맞춤형 교육이 가능하도록 필요한 지원이 이뤄져야 하고 여건이 갖춰져야 한다. 조건은 충족시켜주지 않은 채 교사 개인의 노력과 헌신에만 의존하려고 한다면 지속적인 성과를 기대하기 어려울 것이다. 일부 교사를 제외하고는 소진현상을 경험하게 되어 역으로 전체 학생들의 학습 효율성이 떨어질 수도 있다.
Ⅴ. 학생 맞춤형 교육 구현을 위한 인프라
인프라란 목적을 달성하기 위해 갖춰져야 할 인적, 제도적, 물리적, 기술적 기반을 의미한다. 필요한 인프라를 간략히 살펴보고 그 핵심인 교사 역량과 AI 활용 가능성에 대해 자세히 들여다보겠다.
1. 필요한 인프라
학생 맞춤형 교육이 효과적으로 달성되려면 다음과 같은 인프라가 구축되어야 한다. 가장 먼저 필요한 것은 교육과정 및 관련 정책의 유연화이다. 2022 개정 교육과정에 반영되어 있기는 하지만 맞춤형 교육과정 운영 과정에서 교사가 겪는 어려움은 없는지를 잘 살펴 해결해주어야 한다. 물론 평가체계의 유연성 확보 또한 꼭 필요하다.
학생 맞춤형 교육 성공을 위한 또 하나의 필요조건은 교사 역량이다. 교사들이 학생 맞춤형 교육을 효과적으로 실행하는 데 필요한 역량을 갖추도록 연수와 지원 인력 제공 및 관련 인프라를 갖춰야 한다. 다음은 학습 환경 개선이다. 맞춤형 교육의 핵심 요소에서 밝힌 것처럼 유연한 학습 공간 구성, 다양한 학습 자료 제공 등을 통해 개별화된 학습을 지원하는 물리적 환경 조성이 필수적이다.
이에 더해 최근에 급성장하고 있는 학습 분석 기술 도입이 필요하다. 초기 단계이지만 AI와 빅데이터 분석을 활용하여 학생들의 학습 패턴을 파악하고, 예측 모델을 통해 학생 개개인에게 최적화된 학습 경험을 제공할 수 있게 되었다. 전남의 글로컬교육 박람회에서 한국에너지 공대의 김경 교수가 미래교실의 하나로 제시한 ‘인공지능교실’이 그 예이다.5 이러한 교실을 구축하려면 많은 예산이 소요된다. 그리고 학생들의 학습 데이터를 수집·분석하는과정에서 발생할 수 있는 개인정보 보호 문제에 대해서도 유의해야 한다. 향후에는 온라인 플랫폼을통해 전 세계의 학습자들이 연결되고, 다양한 문화적 배경을 가진 학생들 간의 협력 학습도 가능해질것으로 기대된다. 이러한 글로벌 학습 네트워크가만들어지고, AI를 통한 언어 장벽도 해결되면 학생맞춤형 교육은 더욱 꽃피게 될 것이다. 이처럼 다양한 기술이 만들어지고는 있으나 맞춤형 교육에 필요한 기술적 지원을 받는 데에는 아직 시간이 더 필요해 보인다. 현재로서는 교사들이 이러한 기술 지원이 충분하지 않은 상황에 맞는 맞춤형 교육을 구현할 수밖에 없다.
마지막으로 필요한 것은 학부모와 지역사회의 참여이다. 학부모와 지역사회의 참여는 학생 맞춤형 교육의 성공을 위해 반드시 필요하다. 학교와 교사는 이들의 참여를 이끌어낼 수 있는 역량도 함께 갖춰야 한다.
2. 맞춤형 교육을 위한 교사 역량과 AI 활용
여기서는 박남기(2024)의 「생성 AI 시대 최고의교수법」을 바탕으로 학생 맞춤형 교육을 위해 교사가 해야 할 역할이자 갖춰야 할 역량별로 생성 AI활용 가능성을 살피고자 한다.
가. 학생 맞춤형 생활지도 역량
학생 맞춤형 교육의 첫 번째 기대효과로 학습을 할 수 있는 마음의 텃밭인 사회정서적 발달을 들었다. 결국 학생 맞춤형 교육의 성패는 교사가 맞춤형 생활지도를 할 수 있는 역량을 갖추고 있는가에 따라 갈릴 것이다. 박남기(2017)에서는 가르침의 본질은 교사가 가지고 있는 지식을 나누는 ‘나눔’이 아니라, ‘만남’과 ‘소통’임을 강조하고 있다. 학생과의 진정한 만남을 통해 학생을 감동시킬 때 특별한 상황에 처해 있는 학생들도 교사를 향한 마음의 문을 열어 줄 것이다. 이때부터 교육이 시작된다. 하지만 현실 속의 교사들은 생활지도를 포함한 학급경영에큰 어려움을 겪고 있다. 이러한 상황에서 개인 맞춤형 생활지도 역량까지 갖춰야 한다면 심적 부담감이 아주 커질 것이다. 다행히 생활지도를 포함한 학급경영 활동에 AI의 도움을 받을 수 있다. 학급과 수업 상황에 적합한 규칙과 수칙 만들기, 학급경영활동, 그 외 다양한 생활지도 활동 등에 도움을 받을수 있다. 특히 학생과 학부모 맞춤형 상담이나 민원 대응 등에도 크게 도움을 받을 수 있을 것이다.
나. 교육과정 재구성
맞춤형 교육을 실시하기 위해 교사가 갖춰야 할 가장 중요한 역량 중의 하나는 교육과정 재구성 역량이다. 핵심 개념을 중심으로 학생 맞춤형으로 교육과정을 재구성해야 한다. 앞서 이야기한 것처럼 현재로서는 특별한 도움을 필요로 하는 학생들에 초점을 맞추면 된다. 생성 AI가 등장하면서 학생 특성을 고려한 교육과정 재구성이 상당히 쉬워졌다. ChatGPT 등의 생성 AI에 수업 내용을 PDF 파일로 탑재하고, 이어서 학생의 특성을 상세히 입력한 후에 이 학생에 맞춰 교육과정을 재구성해달라고 하면 활용할만한 아이디어를 얻을 수 있다.
박남기(2024)의 책에서는 학생 맞춤형 교육을 위해 생성 AI를 어떻게 활용할 수 있는지에 대해 상세히 소개하며 실제 예시도 보여주고 있다. 수업 준비와 관련해서는 수업안, 동기유발 및 재미있는 수업 진행 아이디어, 차시별 활동 계획, 수업 자료(텍스트형, 가상과 실제 사례, 온라인 자료, 시각 자료 등) 제작 혹은 활용 자료 찾기 등 제반 영역에서 활용이 가능하다. 제반 작업을 할 때 학생의 특성을 상세히 제시하면 학생 맞춤형 재구성이 가능하다.
이미 만들어진 수업안을 AI를 활용해 학생 맞춤형으로 재구성하도록 요청하는 것도 가능하다. 학습자 주도성(Student Agency)과 같은 새로운 수업 이론을 적용하여 수업안을 재구성하는 것, 기존 수업안을 학생 특성에 맞는 맞춤형으로 재구성하는 것, 수업 게임화, 학생 특성에 적합한 특정 주제 설명 방법, 교과 통합 수업안 재구성 등 수업 준비, 교육과정 재구성 및 운영과 관련한 제반 활동 그리고 자료 제작 등에 대해서도 AI의 도움을 받을 수 있다.
다. 학생 맞춤형 평가 역량
학생 맞춤형 교육을 위해 교사가 갖춰야 할 또다른 핵심 역량은 학생에 적합한 다양한 평가 방법을 활용할 수 있는 평가 역량이다. 교사는 표준화된 시험뿐만 아니라 프로젝트 기반 학습, 포트폴리오 평가 등 다양한 평가 방법을 통해 학생들의 다면적인능력을 평가할 능력을 갖춰야 한다. 이를 시도하고자 할 경우 시간 한계 및 업무 과다 문제가 발생한다. AI의 도움을 받으면 훨씬 적은 시간과 노력 그리고 에너지로 맞춤형 평가를 준비하고 실행할 수있다.
박남기(2024)에 따르면 학습활동을 지원하기 위한 다양한 유형의 평가 문항 만들기가 가능하다. 수행평가와 관련해서는 다양한 평가 아이디어, 프로젝트 아이디어, 이해 정도 평가를 위한 시나리오, 지식 수준과 적용력 평가 보고서 아이디어, 협업 및 소통 기술 평가 위한 그룹 활동, 이해 및 소통 능력 평가 위한 창의적 글쓰기, 실제 적용 능력 평가, 관찰과성찰 평가, 비판 사고 평가 위한 토론 주제 등에 대해 AI의 도움을 받을 수 있다. 또한 채점기준표 그대로만들기, 텍스트형 과제 채점 및 코멘트에도 도움을받을 수 있다. 심지어 학생 맞춤형의 인지적, 정서적피드백을 위한 아이디어와 자료 제작에 도움을 받을수도 있다. 가령 학습과 관련된 심리적 어려움 진단및 극복 방안 제시, 학생 맞춤형의 학습 활동 지원피드백 전략 요청 등이 가능하다.
Ⅵ. 결론
이상으로 학생 맞춤형 교육에 대한 시대적 요구의 배경, 2022 개정 교육과정에 반영되어 있는 학생 맞춤형 교육의 모습을 간단히 살펴보았다. 그리고 학생 맞춤형 교육의 의미와 핵심요소 그리고 기대효과를 분석하여 나아가야 할 방향을 제시하였다. 마지막에 밝힌 것처럼 이상적인 학생 맞춤형 교육이 구현되려면 인적, 기술적, 물리적, 제도적 기반이 갖춰져야 한다. 인프라가 갖춰지지 않은 상황에서 학생 맞춤형 교육을 시도하고자 하면 효과가 제한적일 수밖에 없음을 국가와 교육청, 학교 경영자, 학생, 학부모가 인지해야 한다. 여건도 갖춰지지 않은 상황에서 교사의 헌신만 강요하면 오히려 교사 소진현상이 나타나 부작용이 더 커질 수도 있다.국가와 교육청은 인프라를 갖추기 위해 지속적으로 노력할 필요가 있다. 교사들은 주어진 제약 속에서 스스로 돌아보아 최선을 다했다면 성과에 한계가 있더라도 스스로 만족하길 기대한다. 생성 AI를 활용하면 학생 맞춤형의 수업 준비, 수업진행, 평가, 생활지도를 포함한 학급경영 등에 투자하는 시간과 노력을 크게 줄일 수 있다. 생성 AI라는 보조교사의 도움을 받아 주어진 제약 속에서도 스스로에게 만족스러운 맞춤형 교육을 구현하는 교사가 되는 데 이 글이 보탬이 되길 기대한다.
- 교과의특성과학생의능력,적성,진로를고려하여학습활동과방법을다양화하고,학교의여건과학생의특성에따라다양한학습집단을구성하여학생맞춤형수업을활성화한다.
(1) 학생의선행경험,선행지식,오개념등학습의출발점을파악하고학생의특성을고려하여학습소재,자료,활동을다양화한다.
(2) 정보통신기술매체를활용하여교수·학습방법을다양화하고,학생맞춤형학습을위해지능정보기술을활용할수있다.
(3) 다문화가정배경,가족구성,장애유무등학습자의개인적·사회문화적배경의다양성을이해하고존중하며,이를수업에반영할때편견과고정관념,차별을야기하지않도록유의한다.
(4) 학교는학생개개인의학습상황을확인하여학생의학습결손을예방하도록노력하며,학습결손이발생한경우보충학습기회를제공한다. - (1)학교의여건과교육활동의특성을고려하여다양한지능정보기술을활용함으로써학생맞춤형평가를활성화한다.
(2)개별학생의발달수준및특성을고려하여평가계획을조정할수있으며,특수학급및일반학급에재학하고있는특수교육대상학생을위해필요한경우평가방법을조정할수있다(교육부,2022:13). - 아들러는삶의틀(lifestyle)을세가지개념으로정리한다.첫째는자기개념-내가어떤방식으로존재하는지의미부여를하는것,둘째는세계상-세상이나에게어떤곳인지의미부여를하는것,셋째는자기이상-내가마땅히그래야하는어떤모습이그것이다.학생교육과삶의틀의관계는곡식기르기와논밭지력(地力)의관계와같다.곡식을심어잘자라도록하기위해서는먼저논밭의지력을튼실하게해주어야한다.
- 원동연의‘수용성틀’이란학습과성장을하기위해갖추어야할기본적인틀(요소)을의미한다.수용성틀은지력,심력,체력,자기관리능력,인간관계능력5가지로이뤄져있다.인간의능력을극대화하기위해서는이다섯가지의본질적요소들을골고루길러줘야한다는것이그의주장이다(카이스트,2015:210-211).
- https://www.hankookilbo.com/News/Read/A2024110615060001974?did=NA.